阅读教学三步曲

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据调查,80%以上的学生喜欢阅读文学作品,但仅仅只有20%左右的学生喜欢上语文课。中学语文课本所收录的作品都是至情至美的大家之作。按理说应该博得学生的青睐。那为什么会出现这种情况呢?原因在于我们在教学中没有遵循一定的教学方法。我们交给学生的只是一颗颗闪闪发光的珍珠,而没有教他们如何把这些珠子串起来。所以,你越讲得天花乱坠,学生听得越云里雾里。久而久之,自然会产生厌烦心理。

那么,如何使学生消除这种心理呢?我认为我们应该在语文教学中采取行之有效的教学方法。“授人以鱼,不如授人以渔。”

现行通用的中学语文课本,分为“讲读”和“自读”两类课文。一般来说,讲读课文应指导精读,自读课文应指导学生按类似的方法去阅读。我们这里所讲的阅读教学,主要指讲读课文的教学,讲读课文的教学大致可以分以下三步进行。

一、整体感知性阅读教学

什么是整体感知性阅读?就是指学生在教师的指导下,调动原有的知识经验,把握文章概貌,力求内容上知大体,对文章形成总的印象。

那么,如何进行整体感知性阅读教学呢?

首先,导入。即导入课文。它包括“定向”和“激发”两环。“定向”即指出一课的教学目的,提出初读的要求。“激发”即创造良好的学习情境,使学生产生求知的欲望和学习的兴趣,通常的做法是教师引导学生参读课前的“学习重点”“预习提示”以及课后的“思考和练习”。

其次,引读。这是进行整体感知性阅读的关键。教师引导学生初读,一般是先参读,次通读,再捕读,然后翻查生字新词,划分文章段落,回答教师提出的问题。所谓参读,就是浏览新篇外的附加文字,诸如作家、作品、写作背景介绍,阅读提要、提示,课后的思考练习等,此外还包括教师发的参考资料。所谓通读,就是越过文字障碍,即对生字、新词、难句仅予标记、猜读而不求甚解,一口气读完全文。所谓捕读,就是采取跳读的方式,捕捉全篇最为关键的词、句、短语仅标记乃至笔记。

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